12月25日，深耕湖北师范大学（下称“湖师”）数十载的徐绍炳教授应邀重返校园，为化学化工学院的教职工作专题报告。这位2007年光荣退休的教育前辈，亲身见证了湖师及化学化工学院从蹒跚起步到蓬勃腾飞的全过程。站在熟悉的讲台上，他一句朴实而深情的开场白——“今天我回家了”，瞬间拉近了与在场师生的距离，台下随即响起雷鸣般的掌声。徐教授坦言，回望当年与同仁们为学校、学院发展并肩奋斗的峥嵘岁月，他愿以这些亲身经历为馈赠，激励大家在申博攻坚的道路上不惧艰难、勇毅前行。随后，他从四个方面展开了饱含深情与智慧的分享。

 一、一部变迁史：化学化工学院的“成长史诗”

 在徐教授的深情回忆中，化学化工学院的每一步成长都浸透着湖师人的坚守与执着。这份变迁，既镌刻在系名的四次更迭中，也体现在实验室的五次扩容里，更凝结在仪器设备、师资队伍与学科规模的跨越式发展上。

 1.系名更迭：四次更名背后的发展扩容

 学院的前身是1977年创建的化学系；2000年，顺应学科发展需求更名为化学与环境工程系；2008年，伴随办学规模扩大升格为化学与环境工程学院；2013年，环境工程专业独立分出后，正式定名化学化工学院。四次更名，绝非简单的名称更迭，而是学院学科布局持续优化、办学定位不断清晰、发展格局逐步扩大的生动注脚。

 2.实验室扩容：五次跨越，从两间平房到万平楼宇

 实验室是理工科院系的“根基”，其扩容史便是一部浓缩的学院奋斗史。徐教授对每一次搬迁与扩建的细节都记忆犹新：创建之初，化学系的实验室仅有不到200平方米，是原黄石一中的两间平房教室。狭小的平房里，师生们挤在简陋的实验台旁，在有限条件下一丝不苟地开展基础实验；1982年，学院迁至新建的理化楼（现校收发室所在的建管大楼），化学系启用5至7楼，建筑面积扩至1000多平方米，终于拥有了相对规范的实验空间，教学条件实现初步改善；1993年，学院迎来里程碑式的跨越——迁至在灰塘上建起的生化楼（现化学大楼）。“建楼之初，我们全程参与调研与规划设计，亲眼见证一片泥泞灰塘蜕变为崭新楼宇，心中满是对学院发展的憧憬。”徐教授的回忆满是感慨。彼时，生物系使用前楼（1-4层），化学系使用后楼（1-6层），建筑面积达4000多平米；1996年，附楼顺利建成，新增2000多平米空间，省重点实验室在此落地生根，为科研突破筑牢了平台；2000年左右，生物系搬出后，前楼整体划归化学口，至此学院实验室总面积成功突破10000平方米。“听说如今学院还在筹建新的附楼，看到学科发展的步伐从未停歇，我打心底里为大家感到高兴！”谈及此处，徐教授的眼中闪烁着欣慰的光芒。

 3.仪器设备：从“百万元家底”到“四千余万平台”

 科研与教学的高质量发展，离不开仪器设备的坚实支撑。徐教授坦言，从建系到1993年，学院的“家底”格外微薄：大型仪器仅有一台原子吸收分光光度计和一台气相色谱仪，加上所有学生实验仪器，总价值不足百万元。而如今，各类大型仪器总价值已达4千余万元，一个功能完备、适配教学科研需求的高水平平台已然成型，这让每一位湖师化院人都深感自豪。

 4.教师队伍：从“20余人”到“百余人强队”

 师资队伍是办学兴院的核心支柱。建系初期，全院教职工仅20余人，其中具备高校教学经历的专任教师仅有3人，其余教职工多来自中学教师队伍、厂矿企业的工程技术人员，还有多名刚毕业的工农兵学员。面对师资基础薄弱的困境，前辈们拧成一股绳，互帮互助、潜心钻研、共同成长。如今，学院教职工规模已达100多人，高职称、高学历教师占比均超60%，一支结构合理、业务精湛、富有活力的教师队伍已然形成，成为学院发展的核心动力。

 5.学科与招生：从“单一专业”到“多专业规模化发展”

 学科专业与招生规模的拓展，见证了学院的成长速度。最初，学院仅有化学教育一个专业，每年仅招收一个班（20-50人）。随着办学实力的提升，先后增设应用化学、环境工程专业，招生规模扩至2-3个班（100-150人）。1993年，学院与湖北大学联合招收研究生（2-4人），正式开启研究生培养之路，为高层次人才培养奠定基础。如今，学院已拥有化学教育、应用化学、化学工程与工艺三个优势专业，在校本科生约1500人，在读研究生124名。“这样翻天覆地的变化，是一代代化院人接力奋斗拼出来的！”徐教授的话语中满是骄傲与感慨。

 二、一种精气神：艰苦奋斗中筑牢发展根基

 谈及过往的奋斗岁月，徐教授坦言，那是一段充满“难、累、苦”却又满载成就感的时光。而支撑大家咬牙坚持的，正是“当好老师、做好科研”的教育初心，是对教育事业、对学院发展的赤诚热爱。

 1.站稳讲台：师资薄弱年代的“教学坚守”

 在当年师资条件有限的背景下，“当好老师、站稳讲台”成为全体教师的第一要务。为了讲好每一节课，前辈们下足了“苦功夫”：教研室推行常态化集体备课，每一节课都要经过反复打磨、试讲、评课，力求精益求精；为了精准厘清教学重难点，每位老师备课都要查阅三本以上教学参考书，相互参照、深度研讨；深入开展教材研究与教学方法改革，主动将最新科研成果融入课堂教学，让课堂更具启发性与吸引力。

 徐教授以1980年使用武大版分析化学教材为例，坦言该教材在溶液平衡理论方面难度极大，仅酸碱平衡中氢离子浓度的计算就涉及多种公式，其推导过程与使用条件更是教学中的“硬骨头”。为了给学生讲透这些内容，他和同事们逐字逐句推敲教材、反复研讨教学思路，甚至牺牲休息时间模拟课堂场景。在这样的教研氛围中，一批优秀教师脱颖而出：贾世忠老师深耕物理化学热力学教学研究，多篇论文发表于核心期刊《大学化学》；龚楚儒老师潜心有机化学教学，与华中师大教师合作编写专业教材，惠及众多学子；邹光忠老师深耕化工基础教学，在校学报发表多篇高质量教研论文……这些身影，共同勾勒出当年化院人坚守教学初心的生动图景。

 在教学研究中，徐教授收获颇丰。他对高锰酸钾还原反应的条件、电化学分析法的测量原理等问题的深入钻研，让课堂教学更深入浅出；对溶液平衡、浓度对数图解法的研究，不仅编写成教学参考资料，还延伸为本科生毕业论文题目和研究生课题，其中一篇相关硕士论文还获评优秀。

 为了补充教学内容短板、提升学生综合素养，徐教授在数十年教学生涯中，牵头或参与编写了十多本教学参考资料和补充教材。其中，与华中师大合编的《分析化学学习指导与习题》至今仍在重印，惠及一代又一代学子；与武大、华工老师合编的《分析化学水平应试与习题详解》《大学化学》成为专业经典教材；《法定计量单位与滴定分析计算》《化学专业英语》等则精准填补了教学空白。“编写教材看似费力、收益甚微，但只要能让学生学到更全面、更扎实的知识，一切都值得。”徐教授动情地说，“这便是我们作为教师的初心——把学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义接班人，在学生成长路上搭好梯、引好路。”

 除了自身深耕教学，徐教授和同事们还格外重视青年教师的成长，搭建起完善的“传帮带”培养体系：要求青年教师先担任至少一届辅导老师，全程跟班听课、熟悉教学流程；必须独立完成课本全部课后习题，且经指导老师批改把关，确保答疑辅导时得心应手；上讲台前必须经过多轮试讲，直到教学思路清晰、表达流畅为止。为了拓宽青年教师的知识视野、夯实专业基础，学院还积极送青年教师到重点院校参加补习班、进修学习、做访学者，支持他们攻读博士学位。正是这样的悉心培养，造就了韩德艳、胡艳军、张海丽、胡珍珠等一批优秀教师，为学院发展注入了持久活力。徐教授自身也从习题研究中收获良多，他通过对“硫化锌在纯水中溶解度计算”这道习题的深度钻研，撰写了《微溶盐在纯水中溶解度的计算》这篇高质量教学研究论文。

 2.科研攻坚：“见缝插针”中突破困境

 当年的科研条件，用“艰苦”二字远不足以概括：没有固定科研场地、缺少核心实验仪器、科研经费极其有限、时间精力严重不足。1991年前，各教研室没有专门的科研活动室，老师们只能“见缝插针”，在学生课后、周末或假期利用学生实验室开展研究；为了完成样品测试表征，要频繁往返武汉大学等高校求助；为了采集科研样本，要靠双腿、自行车或搭便车跑遍黄石、大冶、阳新的各个角落。即便如此，前辈们从未放弃科研探索的脚步，只因心中怀揣着用科研助力教学、用技术服务社会的初心。

 徐教授分享了两个自己亲身参与的科研课题，每一个都饱含着化院人的坚守与担当。第一个是铜氨液快速分析法研究，这是一个源自化肥厂生产实际的自选课题，核心目标是解决合成氨产率不稳定的问题。他通过酸碱平衡对数图解法深入研究发现，工厂原用甲基橙作指示剂（终点pH为3.1），会导致氨浓度未达理想状态就提前排放，直接影响产率；而理论上的合理终点pH应为7左右。经过反复试验，他提出改用甲基红作指示剂，成功提高了铜氨液中氨的浓度，进而提升了合成氨产量。随后，他主动将该课题作为77级学生的毕业论文题目，让学生全程参与理论验证、实验测试和工厂现场验证，既解决了企业实际难题，又锻炼了学生的实践能力。“当时从未想过要什么回报，只要自己学到的知识能为社会做贡献、能帮到学生，就满心欢喜与满足。”徐教授的话语朴实而真挚。

 第二个是1983年获批的省教委课题——黄石地区发氟本底值研究。该课题旨在建立简便快速的人发氟含量测定方法，进而统计黄石地区发氟本底值。省教委拨付的4000元经费，在当时虽显珍贵，却要兼顾仪器采购、玻璃仪器与试剂购置等全部开支：一台离子计就要1000多元，再加上氟电极、搅拌器、微量分析天平、氧燃烧瓶等，经费很快所剩无几。没有固定实验室，就借学生实验室的空闲时段；仪器没有安放之处，就找角落临时存放。就在这样艰苦的条件下，徐教授带领团队一步步推进研究，最终圆满完成课题任务。

 实验条件稍有好转后，徐教授又牵头组织有机教研室和分析教研室老师开展新试剂的合成与应用研究，有机老师负责合成安替比林基三氮烯类化合物，分析老师负责光度分析应用研究。依托这支团队，学院成功申报校级、省教委分析化学重点学科，进而获批省重点实验室，他本人也担任第一任分析化学重点学科负责人。

 数十年深耕不辍，徐教授累计发表科研与教学研究论文约160余篇，其中80多篇发表于《分析化学》《理化检验（化学分册）》等核心期刊，30余篇被美国化学文摘摘录，5篇被SCI摘录，3篇被EI摘录。在他看来，最具意义的成果并非发表多少论文，而是那些真正解决实际问题、助力学科发展的研究：《不称量气相色谱法测定有机化合物中的碳氢》实现了分析方法的创新；《铜氨液中氨的快速测定》直接服务企业生产；安替比林基三氮烯类试剂的设计与分析应用研究，则为学科团队建设奠定了基础。这些努力，不仅成就了他个人——1993年成为化学系第一批评定的两位教授之一，更培养了大批优秀毕业生，为学校后续申硕成功筑牢了学科根基。

 三、一份警醒：教育发展需规避三大认识误区

 基于数十年的教育实践与深刻思考，徐教授结合当下教育领域的现状，坦诚指出了三大认识误区，言辞恳切、发人深省，希望能引发全体教职工的重视与思考。

 1.误区一：混淆“学历高”与“学高为师”

 徐教授明确表示，如今的年轻老师大多拥有高学历，在学科前沿研究领域也取得了不错的成果，但高学历绝不等于“学高为师”，更不意味着能自然站稳讲台。“要成为学生喜爱、认可的好老师，必须在教学方法、课堂把控等技能上刻意打磨、持续精进。”他以著名数学家陈景润为例：陈景润在哥德巴赫猜想研究中取得举世瞩目的突破性成果，堪称数学领域的巨匠，却因教学方法与课堂表达能力不足，未能当好一名中学数学老师，后转做专职科研才成就辉煌。他还分享了自己中学时期的两位物理老师的故事：这对夫妻是名牌大学同班毕业生，丈夫程老师课堂表达生动、教学效果好，但基础知识扎实度不及妻子尤老师；尤老师基础知识极为扎实，却不擅长课堂讲授，最终只能担任实验室管理员。有一次，程老师讲解自由落体运动相关习题时，一时卡壳解不出，只能坦诚告知学生：“今天就讲到这里，我回家‘请教’一下尤老师，下次再给大家讲透。” 这个小故事生动说明，教学是一门独立的艺术，即便拥有高学历、扎实的专业基础，也需用心钻研才能做好。年轻老师更应主动提升教学能力，筑牢育人根基。

 2.误区二：重科研轻教学的政策导向偏差

 徐教授直言不讳地指出，当前部分高校存在“重科研、轻教学”的偏颇倾向：有些老师深耕教学一线，课讲得好、基础知识扎实，深受学生爱戴，却因科研论文数量未达评审标准，一辈子评不上教授；反观有些教师，授课次数少，甚至从未完整讲授一门课程，仅凭几篇科研论文就得以破格晋升教授。这种导向极易让部分教师放松对教学的要求，背离“教好学生是教师根本职责”的初心。“好在相关部门已注意到这一问题，正在制定完善相关政策。希望我们湖师能坚守教育本源，做到教学与科研并重，不可偏废其一。”他的话语中满是对教育事业的赤诚与担忧。

 3.误区三：学生评教中的歪风异化

 学生评教本是搭建师生沟通桥梁、促进教学相长的重要机制，却在部分场景下出现异化变质：少数学生滥用评价权，对严格要求、认真负责的老师给出恶意差评；个别教师为求“自保”、迎合学生偏好，不惜放松教学标准——有的提前泄露考题、刻意降低试题难度，有的放宽评分尺度、对考场违规行为“睁一只眼闭一只眼”。这种歪风邪气直接导致教风松弛、学风涣散，严重损害教育教学质量。

 徐教授还分享了今夏在湖师大道的一段亲身见闻，字字诛心：当日上午十点左右，恰逢一场考试结束，一群学生从他身边走过，其中一名学生对着前方同伴低声抱怨：“我都踢了你的凳子，你怎么不回头？卷子也不举高点让我看！”这句话让徐教授深感愕然与痛心：“这正是我当年在学校时反复强调要整治的考风问题，如今竟仍有学生如此明目张胆！”他严肃强调，考风是教风与学风的“晴雨表”，考场乱象的背后，实则是教学管理责任缺位、育人标准模糊的深层问题。端正考风绝非小事，而是关乎学校人才培养质量、关乎教育声誉的大事，必须以“零容忍”的态度常抓不懈、一抓到底。

 四、一句期盼：继往开来，以湖师精神筑就新辉煌

 报告尾声，徐教授向全体教职工致以深情寄语，希望大家传承湖师精神，凝聚奋斗力量，共同为申博成功贡献力量。

 “‘自强不息，尚诚厚德’的湖师精神，‘诚、毅、勤、敏’的湖师校训，激励了一代又一代湖师人攻坚克难，造就了学校和各学院翻天覆地的变化。”徐教授目光坚定地说，如今化学化工学院的蓬勃发展让他看到了湖师的未来，年轻教师们朝气蓬勃、斗志昂扬，正是支撑湖师迈向新征程的中坚力量。他坚信，只要全体湖师人同心同德、奋力拼搏，学校不仅能建成全国一流师范大学，申博也必定能成功！

 他深情回忆，前辈们曾凭借“小米加步枪”的坚韧精神，为学校成功争取到硕士点；如今学校拥有更完善的平台、更优越的条件，更需发挥团队协作的强大力量——科研道路上，单打独斗难有大作为，唯有选准科研方向、组建优质团队、强化协作配合，才能争取到重大项目、取得突破性成果、斩获高级别奖项。他特别提到，化学化工学院已涌现出王国宏、殷国栋、胡艳军、赖国松、胡胜利等教授领衔的十余个成熟科研团队，且团队间存在广阔的协作空间，比如合成与催化、电化学与电池、生物材料与生物传感等领域，完全可以打破壁垒、深度合作，形成更大的科研合力。

 徐教授进一步希望全体老师怀揣深厚的家国情怀与强烈的集体荣誉感，把学校、学院当作自己的家，把集体的任务当作自己的责任。“唯有以高度的责任心和使命感投入工作，我们才能克服任何艰难险阻，争取更大的胜利！”他还叮嘱大家，要将“学高为师，身正为范”的教育理念，融入教育教学与科研工作的每一个环节，努力成为不负时代使命、深受学生喜爱的优秀教师，在为学院、学校发展贡献力量的同时，实现自己的人生价值。

 “今天啰啰嗦嗦讲了很多，若有不当之处，还请大家谅解。分享的这些个人经历虽微不足道，却都是我亲身所历、发自肺腑的感悟，是我对教育事业、对湖师最深沉的告白。”报告最后，徐教授深深鞠躬致谢。台下再次响起雷鸣般的掌声，这掌声中，既有对老一辈教育工作者的崇高敬意，更有对湖师申博成功、未来发展的坚定信心。

 附：徐绍炳教授个人简介

 徐绍炳，1944年2月生，湖北鄂州人,中共党员，教授、硕士生导师。1969年毕业于武汉大学并留校任教,1980年调至黄石师范学院工作。曾任原化学系党总支书记、校教务处处长。分析化学重点学科带头人，省化学化工学会分析专业委员会理事,《湖北师范学院学报(自然科学版)》编委。担任《分析化学学习与指导》(高等教育出版社)副主编、参与《大学化学学习与辅导》(科学技术出版社)等编著。主持过省教委科研项目4项及教研项目1项。发表论文160余篇，多篇被SCI和CA收录。获《壁膜式反应吸收装置》专利1项。1999年获曾宪梓教育基金等师范院校优秀教师三等奖。