光阴荏苒，岁月如歌。回首近四十年的教育生涯，从鄂州市中学化学教学的深耕不辍，到湖北师范大学师范生培养的孜孜以求，我的生命早已与“教育”二字紧密相连。这段跨越基础教育与高等师范教育的独特经历，让我对教育的本质、教师的成长以及化学教学的奥秘，有了更为深刻和立体的理解。值此退休之际，应离退处之邀，谨以此文，梳理我沉淀多年的教育经验与心得，既是对过往的总结，亦是对未来的期许。
一、深耕中学沃土——奠定“实践出真知”的教学基石
我的教育故事，始于中学化学的讲台。那段岁月，是我教育思想的萌芽期，也是我教学风格的形成期。
1.点燃兴趣：让化学从“符号”变为“魔术”
我始终坚信，兴趣是学习最好的催化剂。中学生初次接触化学，往往既好奇又畏惧。如何消除畏惧，放大好奇？我的答案是：让化学课“活”起来。我极力摒弃照本宣科的灌输式教学，致力于将每一节课都设计成一场探索之旅。
（1）实验为先，直观教学：我坚持“能实验不口述，能学生动手不教师演示”的原则。无论是“金属的化学性质”中绚烂的焰色反应，还是“酸碱中和”中借助酚酞的“红色消失术”，我都力求让学生亲眼所见、亲手操作。对于有危险或受条件限制的实验，我则利用录像等多媒体手段，为学生构建直观的感性认识。正是这种对实验教学的重视，为我后来辅导化学竞赛打下了坚实基础。
（2）联系生活，学以致用：我常常将课堂延伸到生活。讲解碳酸钙时，会谈到水垢的形成与清除；讲解蛋白质时，会探讨烫发与酿酒的原理。当学生发现课本知识能用来解释和解决生活中的实际问题时，学习的主动性和成就感便油然而生。
2.追求卓越：在挑战中实现师生共同超越
在扎实的常规教学基础上，我主动迎接了辅导化学竞赛和备战高考的挑战。这两项工作，是对学生能力的极限挖掘，也是对教师专业素养的极致考验。
（1）竞赛辅导：培养“科学家”思维：辅导学生参加化学竞赛，绝非简单的“拔高”和“超纲”。我的核心策略是，引导学生从“解题者”向“探究者”转变。我注重对学生思维方法的训练，如模型构建、类比推理、控制变量等科学方法的渗透。我们在一起，不仅仅是做题，更多的是分析经典实验的设计思路，探讨前沿科技中的化学原理。这个过程，艰苦却充满乐趣。最终，看到学生们荣获奥林匹克竞赛省级二等奖，我深知，这奖状的背后，是他们逻辑思维能力和科学探究精神的质的飞跃。
（2）高考备考：构建“体系化”知识网络：面对高考，我反对“题海战术”。我带领学生做的第一件事，是绘制“化学知识图谱”，将零散的知识点串联成线、编织成网，形成清晰的体系。在此基础上，再进行专题训练和思维建模，帮助学生掌握一类题的通用解法。功夫不负有心人，我所带班级的高考化学成绩优秀率能在鄂州市名列第二，这是我系统化、科学化地运用备考策略的必然结果。
这段中学教学的经历，让我深刻体会到“教学相长”的真谛。为了教好学生，我必须不断学习、钻研，我的专业功底在教学中得到了反复锤炼和深化。这为我日后步入大学，从事师范教育，积累了最为宝贵的一线实践经验。
二、转型师范教育——践行“授人以渔”的育人使命
2001年，我的人生迎来重要转折，从中学讲台走上了湖北师范大学的“中教法”讲台。这一转变，意味着我的教育使命从“教会学生”升级为“教会学生如何教学生”。我的角色，从一个实践者，变成了实践者与引领者的结合体。
1.传承薪火：《化学教学论》与《中学化学实验研究》的教学革新
我深知，我面对的这群本科生，将是未来基础教育的脊梁。我带给他们的，不应是枯燥的理论，而应是鲜活的经验、可操作的方法、前沿的理念以及相关的教学能力。
（1）推广“探究式教学”理念：我将“探究式教学”作为我教学的核心与灵魂。在《化学教学论》课堂上，我不仅仅是讲解理论，更是组织学生进行“微格教学”模拟，让他们亲身设计并实施探究式教学片段。我们从“如何提出一个驱动性问题”开始，到“如何引导学生设计实验方案”“如何处理课堂生成性资源”，并对此进行全方位的演练。我常对学生们说：“你们未来的课堂，不应是知识的‘搬运站’，而应是思维的‘运动场’。”
（2）大胆改进实验教学：凭借中学一线教学经验，我发现教材中部分实验存在现象不明显、耗时长、污染大等问题。在《中学化学实验研究》课上，我带领学生一起对实验进行改进与创新。例如，我们将“氢气爆炸实验”改进为更安全、更震撼的“肥皂泡点火”；将“胶体制备”与生活中的丁达尔效应巧妙结合。这些改进，不仅激发了师范生的创新意识，更让他们掌握了未来立足讲台的“独门绝技”。正是这种注重实践能力与创新思维的培养模式，使得我的学生在全国师范生教学技能大赛中大放异彩，累计20多人次荣获国家一等奖，一人次斩获国家级特等奖。每当捷报传来，我内心的喜悦与自豪，丝毫不亚于自己获奖。
2.亦师亦友：班主任工作中的“情怀”与“规划”
在承担教学工作的同时，我长期担任班主任工作。我视学生如子女，不仅关心他们的学业，更关注他们的成长与未来。
（1）加强职业规划，引领人生方向：我深信，教育的终极目的是成就人的幸福与发展。从大一开始，我就通过主题班会、个别谈心、邀请优秀校友回校交流等方式，引导学生思考“我想成为一个怎样的老师？”“我的核心竞争力在哪里？”我为他们分析教育行业的发展趋势，鼓励他们根据自身特点，制定短期和长期目标。
（2）倾情付出，收获桃李芬芳：对于有志于深造的学生，我积极为他们提供考研院校信息、推荐导师、请专业老师辅导、请上届考研学长学姐介绍经验。看到他们挑灯夜读的身影，我既心疼又欣慰。在我与老师们的共同努力下，我所带的班级中，累计有50多名学生考取了武汉大学、华中师范大学、南京师范大学等重点院校，为他们的人生开辟了更广阔的天空。也因此，我十多次荣获校级“优秀实习指导老师”和“优秀班主任”的称号。这些荣誉，是对我指导实习工作及班主任工作的肯定，更是我与学生们深厚情谊的见证。
三、凝练教育心得——贯穿始终的理念与思考
回顾我的双重教育生涯，一些核心的理念如同灯塔，始终指引着我的方向。
心得一：教育的根本在于“立德树人”与“点燃内在驱动力”。
无论中学还是大学，知识传授永远是载体，人格的塑造与价值观的引领才是根本。我始终告诫我的学生：“学高为师，身正为范”。一个教师，自己首先要做一个光明磊落、积极向上的人，才能培养出健康阳光的学生。同时，教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。教师工作的灵魂之所在，在于激发学生对世界的好奇、对知识的热爱、对超越自我的渴望。
心得二：优秀的教师必须是“教研相长”的践行者。
只会教书，是“教书匠”；既会教书又会研究，才是“教育家”。在担任中教法教研室主任期间，我大力倡导并身体力行“教学即研究”的理念。我们以教学中的真实问题为课题，如“如何突破化学平衡的教学难点”“如何革新实验教学”等，开展专题研讨和行动研究。将研究成果反哺教学，形成了“教学-研究-反思-改进”的良性循环。这不仅提升了教研室整体的学术水平，更是极大地保障了人才培养的质量。
心得三：教育是一场温暖的“双向奔赴”与“生命对话”。
教育不仅仅是技术的传递，更是生命与生命的相互影响。我珍藏着一张张来自中学和大学学生的贺卡，上面写着“老师，您的课让我爱上了化学”“老师，您让我懂得了什么是为人师表”。这些话语，是我职业生涯中最宝贵的财富。它让我坚信，教育的价值，更在分数和奖状之外，那些看不见的、触及灵魂的深刻影响。我们塑造着学生，学生也同样丰富和滋养着我们的人生。
结语：初心不改，薪火相传
从青丝到白发，从中学到大学，我的舞台在变，角色在变，但那颗对教育事业的赤诚之心，从未改变。我的一生，很幸运地完整经历了从“实践者”到“培养实践者”的教育闭环。这让我对中国的教育事业，充满了更坚定的信心和更深厚的感情。
如今，虽已退休，但我仍愿化作春泥，继续守护我所热爱的这片教育热土。我愿意将我的经验和心得，毫无保留地分享给年轻的同行们。我坚信，在一代又一代教育工作者的接续奋斗下，中国教育的明天必将更加璀璨辉煌！
（备注：摘自《银龄丹心续华章》离退休教职工教育主题征文集，作者：王冬明）
